( [٤٨] ) الإشادة بأداء المتدرب ليست ضرورية في كل مرة ومع كل طالب، وإنما يلجأ إليها عند تحليل الدرس الأول والثاني، وربما الثالث؛ تشجيعاً للمتدربين.
( [٤٩] ) Stoddat, John Dennis. Microteaching: Current Practice in Britain. Op. Cit., P. ٥٥
( [٥٠] ) Ibid.
( [٥١] ) Ibid.
( [٥٢] ) يلاحظ أن المتدرب لا يقوِّم نفسه في بعض أنواع التدريس المصغر، وبخاصة التدريس المصغر الختامي، كما سوف نرى فيما بعد.
( [٥٣] ) Yoneyama, Asaji. Integration of Theory and Practice in a Pre-service Teacher Training Course. Op. Cit., PP. ٨-١١.
( [٥٤] ) سوف نقدم – في الجانب التطبيقي - أنموذجاً لأداة التقويم.
( [٥٥] ) اتباعاً لمبدأ التدرج في تقديم المواد اللغوية؛ يقتصر هنا – فيما ينوب عن الفاعل – على الشائع منها، وهو المفعول به، ثم يعرف الطلاب في مرحلة لاحقة بالمصدر واسم المصدر والظرف والجار والمجرور.
( [٥٦] ) وذلك من خلال أمثلة النص وتطبيقه في التدريب الأول.
( [٥٧] ) الأعراف: ٢٠٤
( [٥٨] ) بالطريقة التي سوف نبينها في مرحلة التدريس بعد قليل.
( [٥٩] ) يلاحظ هنا أن المعلم قد أعاد صياغة القاعدة صياغة علمية من غير أن يقاطع الطالب.
(٦٠) لاحظ أن الطلاب في هذا المثال بدأوا يستعملون أسلوب المعلم في التعبير عن التغييرات في شكل الفعل، بخلاف تعبيرهم في المثال الأول (أُخِذ) .
( [٦١] ) هذه البطاقة يمكن أن تكون بطاقة الملاحظة أو قريبة منها.
( [٦٢] ) يؤخذ متوسط درجات الحضور بعد أن تجمع وتقسم على عددهم.